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                                                                                                                                                成都最好的幼师学校随笔在探索中前进,在前进中实践

                                                                                                                                                作者:四川职校网时间:2018/4/23 12:24:19

                                                                                                                                                摘要:   自主性是个性的一个方面,主要是指一个人的独立性和主动性,即不依赖他人,自己主动负责的个性特征。我们现在强调的自主性是以幼儿为主体的,有些方面也许做的还不是很到位,但是在区域活动中实

                                                                                                                                                快速报名登记

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                                                                                                                                                  区域活动,从某中意义上说,是一种幼儿的主体活动,它具有自由、自选、独立而主动的特点,区域活动赋予了幼儿极大的自由度,使幼儿能够按自己的意愿,独立自主地进行活动,为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。中班幼儿虽然经过一年的幼儿园集体生活,但是在区域活动中,其所表现的游戏行为还是比较单调的,无明确而独立的操作目的和对事物的联想。因此,我们从以下方面提高幼儿区域活动的自主性。

                                                                                                                                                  一、创设自主的区域活动环境

                                                                                                                                                  活动区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境,以激发幼儿参与活动的积极性、主动性,提高幼儿在游戏中的自主性。由于活动室的地方并不大,缺少柜子摆放材料,而且依据中班幼儿的年龄特点,幼儿总免不了去区域里摸摸,碰碰,玩玩,一些区域材料就会玩了一次两次的就损毁了,因此我们将材料集中摆放在后面的桌子和前面的桌子上,幼儿在非集体活动时也可以去玩一玩,只是没有明确的区域之分。由于中班幼儿的破坏性还是蛮强的,贴到墙壁上的装饰幼儿常常会好奇的去撕一撕,因此,墙壁上的装饰也会时时修补、更新。其实,如果将区域摆成开放式的,然后一些牢固的材料摆在外面,易受损的材料放在方便幼儿取放放的“材料库”里,设一个小小管理员,有管理员适时增添材料,会更能带动幼儿的自主性。

                                                                                                                                                  二、提供适当的区域活动材料

                                                                                                                                                  (一)材料的投放

                                                                                                                                                  区域活动中,材料是幼儿活动的对象,是幼儿活动的物质基础,幼儿在区域活动中通过自己对材料物品的操作,对游戏环境的控制来获得自主和愉快心理的满足,同时与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料,能激起幼儿对学习的主动性,使他们在没有压力的环境中主动观察,发现问题,独立思考、解决问题。为幼儿材料时应该注意材料的多操作性,做到一物多用,幼儿在操作摆弄的过程,也是幼儿探索→发现玩法→再探索→再发现新玩法的过程,提供多操作性的材料对幼儿来说使其始终具有一种挑战性,不断地激发其创造的愿望,想出新的玩法,建构自己的认知获得情绪、情感的满足,促进了幼儿主动发展,如巧手屋,除了提供皱纸、固体胶、绘画纸、橡皮泥之外,还提供了稻草、一次性盘子、杯子等材料。由于幼儿发展存在着个体差异,教师在选材上还应兼顾幼儿能力发展差异,因人提供材料,让幼儿有选择不同操作材料的机会。

                                                                                                                                                  (二)材料的摆放

                                                                                                                                                  一开始材料提供的时候直接把所有材料放在桌子上,但是由于桌子的面积有限,幼儿的活动也受到了影响。后来我请家长带了盒子过来,不过带盒子的家长不多,大盒子就两个,我将这两个大盒子拼一拼做成了柜子,将一些美工材料放在里面,当幼儿有需要的时候可以自主去取材料,前面桌子上也有摆放一些材料,幼儿可以自主拿放材料,活动结束整理时,也方便幼儿整理与摆放,每次取放也方便。其他区域的材料则是摆放在后面的桌子上和桌子后,每次区域活动时由小组长摆放材料。

                                                                                                                                                  三、摆正教师在游戏中的位置

                                                                                                                                                  游戏是幼儿自主自愿的自主性活动,而不是成人强加的逼迫性活动,幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等;有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍,想怎么玩就怎么玩,只要不伤害身心健康就行了,教师应在幼儿自主游戏中,给予适当的指导,帮助他们解决问题,促使游戏顺利进行。

                                                                                                                                                  充分观察了解幼儿的游戏。通过观察,准确地了解幼儿在活动中的 需要和表现,如给幼儿提供的游戏空间是否合适,游戏行为有否发展,该丰富哪些经验,新投放的游戏材料是否被使用,是如何使用的,没使用的原因是什么等等;经过观察分析决定指导的对象和方式。

                                                                                                                                                  采用开放式的指导方法。针对区域活动不同环节,不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现,采取充分尊重、信任幼儿的原则,尽可能让幼儿独立主动开展游戏;多观察,少干预;多放手,少包办;多鼓励,少指责。当幼儿需要帮助时,教师作为游戏的伙伴,以平等的身份与幼儿共同游戏,采用建议、协商的口吻,给予启发、点拨,依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习,但教师指导的语言应是开放式的,如“你是怎样想的?”“你发现了什么?”“请用它来试试,看看会怎样?”等,对大部分幼儿没有参与的结果,不做肯定或否定的评价,留给幼儿探索的空间,发散幼儿的思维、引起幼儿的联想,让孩子有更多的机会自己去发现、总结,耐心倾听幼儿的发现,并用欣赏的口吻夸奖孩子,以激发幼儿的自信心,更有利于幼儿学习的自主性发挥。但特殊情况下教师需有特定的指导,如,当游戏中出现不安全倾向,过激的行为、求助,遇到困难想放弃时,教师必须及时介入,进行制止或指导。

                                                                                                                                                  四、重视区域活动后的评价

                                                                                                                                                  评价是发展幼儿自信的重要手段,幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己,在区域活动中,我们总是积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流,是教师与幼儿共同参与的交流,通过自发交流,让幼儿共同分享游戏的体验,探讨游戏中的问题,提高游戏水平。

                                                                                                                                                  在评价的方式上体现师生互动,教师应充分调动幼儿参与讲评的主动性,鼓励幼儿发表自己的看法,解决游戏中出现的问题。如可用讨论的方法把幼儿在活动中遇到的问题、困难让幼儿想一想、议一议。也可用介绍的方法让一些区域活动中的孩子介绍他们的经验。教师在幼儿充分表达的基础上,画龙点睛地进行整理,评价,使游戏评价变为幼儿乐于参与,展现自我的天地。 其次,在评价内容上把握重点,在评价活动中切忌泛泛而淡,面面俱到,而应把握重点进行评议,如教师把自己细心观察到的幼儿在游戏中的表现,捕捉到的游戏中的典型事例,或值得肯定可向幼儿展示的内容进行重点评议,特别是教师的预定目标得以实现之处,更需要紧紧把握进行重点评议。

                                                                                                                                                  只要我们教师有正确的指导思想,为幼儿提供一个可使幼儿主动学习,获得主动发展的宽松环境,支持鼓励幼儿的探索和创造活动,保证幼儿在其活动过程中获得学习主人的体验,才能使区域活动不流于形式,让幼儿真正实现“自主”。

                                                                                                                                                关键词:成都职业学校,四川职业学校,成都职业学校排名,成都有哪些职业学校,成都职业技术学校,成都职业学院,成都技术学校,四川职业学院

                                                                                                                                                本文网址:http://www.1000mm.net/xinwen/2377.html

                                                                                                                                                相关文章
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